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Langage et cognition
	Langage expert
	difficulté de langage (lecture) et apprentissage

	1. langage et cognition : présentation générale
		1.1. Psychologie cognitive, linguistique, psycholinguistique
			psycholinguistique : psychologie + linguistique
			Quel sont les différence psychologie cognitive - psycholinguistique
			psychologie cognitive : caractérise les processus mentaux et les composantes impliqués dans le traitement de l'information.
			― en PC : PROCESSUS indissociable de l'ARCHITECTURE. Aborde mémoire, langage, etc.
			― linguistique : donne une description formelle du langage (structure phonologique, orthographique, syntaxique et sémantique)
				― structure phonologique : syllabes > phonèmes ;
					ex. : flou = fe-le-ou
					― graphème : formé de plusieurs lettres ;
						ex. : « ou » 2 lettres.
				― orthographique : les unités sont les lettres et les graphèmes ;
				― niveaux syntaxique : organisation des mots dans la phrase ;
					ex. : verbe = information syntaxique.
			― psycholinguistique : caractérise les représentations et les processus cognitifs mis en oeuvre dans les activités langage (appartient à la PC).

		1.2. Historique
			Avant la psycholinguistique : psychologie et linguistique était deux choses distinctes
			en linguistique :
				― Ferdinand de Saussure (1916) : disctinction signifié - signifiant
					― signifié : abstrait ;
					― signifiant : la forme du mot.
			en psychologie : étude des activités langagière
				― Cattell (1886), mes en évidence le fait qu'il est plus rapide de lire un mot que de dénommer une couleur (précuseur de Stroop) ;
				― Wundt (1902) ;
			Pas de liens entre les deux domaines avant 1951.
			― 1951 : 1re rencontre en psychologues et linguistes (Darthmouth 1956), volonté de créer un champ disciplinaire commun.
			― 1953 : 2e rencontre → (1954) Osgood & Sebeok publient « Psycholinguistics » → naissance de la psycholinguistique (1re génération)
				But : codage et décodage des messages verbaux.
			― 1954 : fin du « Behaviourism », schéma Entrée → [Black Box] → Sortie.
			― 1957 : Chomsky publie « Syntactic structure », les principes du behaviourisme ne sont pas suffisant pour traiter de comment nous produisons et apprenons du langage. Besoin de découvrir les règles d'organisation du langage. Organisation des mots dans les phrases. Arrive quand les psychologues commencent à être déçu par le behaviourisme, ils vont adhérer à la théorie de Chomsky.
				→ ce que nous décrivent les linguistes à une réalité ?
				Émergence des psycholinguistes de 2e génération, inscrit dans une perspective cognitiviste
					ex. : Entrée → [what?] → Sortie
				Elle porte sur la syntaxe <=> tester les théories de Chomsky
			― Après 1970 : ouverture vers différents niveaux d'analyse → psycholinguistique de 3e génération : diversité d'approche.

		1.3. Objectif de la psycholinguistique : recherche fondamentale et recherche appliquée
			1.3.1. Recherche fondamentale
				But : compendre la nature et l'organisation des processus et des représentations qui sont impliqués dans les activités langagières.
					ex. : lire, écrire, parler, comprendre, apprendre, etc.

				― Quels sont les processus communs ou spécifiques aux différentes langues ?
					ex. : syllabes : pas la même chose chez nous et les asiatiques (signe = syllabe).
						plus petite unité : le phonèmes, syllabe unité intermédiaire.
			1.3.2. Application
				― lutte contre l'illéttrisme ;
				― apprentissage ;
				― remédiation (pathologie, accident, etc.) ;
				― communication (publicitaire, journaliste).
					ex. : selon le public (enfant, adulte) pas le même temps d'afficher, pas les mêmes phrase

		TD : liste fourni par Ferrant & Alacio (1998) selon la norme d'association verbale
			termes concret évalué par des étudiants de 18 à 25 ans.
			on donne un mot ou sujet et il nous donne les mots qui lui viennent à l'esprit ; ensuite pour chaque mot, il va calculer le pourcentage d'association.
				ex. : coquillage (les parisiens répondent) :
						→ 40,4% mer
						→ 36 plage
						→ 6,7% crustacé
						→ 4,5% sable
						→ 2,2% océan
					= 89,8% les autres sont non significatif
			Dans le TD :
				12 paires à lien sémantique directe, on donner un des mots résultat de la norme précedente, mais pas le premier pour minimiser le fait de deviner.
				lien indirect : chat → chien → os ; 1er de chaque liste (répondu)

<!-- VACANCES -→
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	1.4. Les principaux domaines d'études
		Distinction oral-écrit.
		1.4.1. Perception du langage : étude des processus qui vont permettrent de transformés un signal perceptif (mot écrit, parlé, etc.) en une représentation interne qui est abstraite. La représentation dépend du stimulus. (cf. modèle du Pandemonium)

		1.4.2. Compréhension du langage : interprétation des textes, distinctions oral et écrit. Deux sources de compréhension :
			― linguistiques : connaissances du langages (linguistique) ;
			― extra-linguistiques : concerne les connaissances du monde en général (contexte du text, niveau d'expertise). On va étudier les inférences, génération de conclusion à partir d'information implicite ; on en fait beaucoup à l'oral sur les intentions du locuteur (p.ex. : « Avez-vous l'heure ? »). elles existent aussi à l'écrit mais de façon moins saillante hormis dans certain genre comme les policiers. Génération d'inférence pour « qui », « que » (p.ex. : « Le pull de ma voisine qui est rouge. » rouge → pull).

		1.4.3. Production du langage : différence capitale selon le stimulus, on part du sémantique. Ce domaine est beaucoup plus compliqué que les deux autres → moins d'études.
			― Étude de production écrite, on donne un stimulus (dictée) → on ne part plus du sémantique.
			― En production orale :
				― On trouve beaucoup d'étude sur le « mot sur le bout de la langue » ; phénomène spontanée et imprévisible, mis en évidence expérimentalement en donnant une définition rapidement
					ex. : donné un mot peu courant : objet utilisé par les navigateurs… → sextant
					dans le cas de mot manquant, on est capable de donner pas mal d'info sur le mot rechercer : le nombre de syllabes, le début du mot (Burke et al. 1991).
				― Ce serai un échec de production du langage dû a un déficit de transmission d'information entre le système sémantique et le système phonologique. Souvent existence d'un « bloqueur » ou « mot écran » présentant des ressemblances phonologique et sémantique. Ce phénomène augmente avec le vieillisement, chez eux c'est un phénomène accrue ; expliqué au niveau neurologique, diminution de la gaine de myéline.
				― Étude de la production des phrases, intéressent aux pauses qui sont un indicateurs de la planification. Chez l'enfant qui ne maitrise pas la syntaxe, existe de pauses nombreuses et longues également à l'oral. Chez personnes agées, ralentissement des processus → pauses.

		1.4.4. Acquisition du langage :
			p. ex. apprentissage de la lecture, y a t-il des pré-requis nécessaire ? Importance de la conscience phonèmique (des phonèmes) dans nos systèmes alphabétique, capacité à extraire et manipuler des phonèmes d'un mot. Considérer comme indispensable à l'acquisition de la lecture.

		1.4.5. Langage et fonctionnement cérébral :
			mis en lien des processus cognitifs et les structures neuro-physiologiques dans des situations de production ou traitement du langage.

		1.4.6. Langage et émotions :
			domaine récent, faire le lien entre les activités langagières et les émotions. On se pose la question de la précocité de la diffusion de l'information au niveau émotionnel quand on traite un matériel langagier.

	1.5. Méthodes et indices utilisées :
		― méthode expérimentale (hypothèse, xp, vérification → évolutif ?)
		― observation : utilisé de façon préliminaire à la méthode expérimentale. Observation sur les participants pour imaginer un expérience, ensuite des observations sur notre langues (statistiques).
		― simulation informatique : possibilité de simuler les erreurs faites en lecture par des dyslexique.

		Indices ou indicateur : permettent de faire des inférences sur le fonctionnement cognitifs. Ils existent de grand types d'indices : indices comportementaux et neurophysiologique.

		1.5.1. Indices comportementaux : réponses issues d'un organe externes qui sont donc visibles directement = variable dépendante.
		les productions et temps de productions
			ex. : mot sur le bout de la langue : aspect temporel en combien de temps il va donner ces informations, en combien de temps le problème va être résolu.
		A l'écrit on va utilisé un tablette graphique, on va avoir la production et la durée de production.

			1.5.1.1. temps de lecture :
				― mesure la vitesse globale de lecture d'un participant. En complément on pose des questions de compréhension, surtout si le sujet est en lecture silencieuse.
				En lecture à voix haute :
					― temps de réaction mesurés en millisecondes, reflète le traitement cognitifs de manière casi-instatané, utilisé pour la lecture des mots isolés.
					― lecture à voix haute : tache de dénomination, mesure du temps séparent le stimulus visuel de la production orale (début du mot). temps long = traitement cognitifs long.
					― Effet de fréquence, mot fréquent dans la langue sont identifié plus rapidement et avec moins d'erreurs que les mots plus rare de la langue (effet connu depuis longtemps → tout modèle doit pouvoir en rendre compte). Le mot fréquent s'active plus vite.
				En lecture silencieuse :
					TDL (tache de décision lexicale) : croix de fixation au centre de l'écran (évite de mesurer le temps de déplacement), ensuite affichage du stimulus. Question : le stimulus est-il un mot ou non ?

			1.5.1.2. Activité occulomotrice :
				mouvement des yeux du lecteurs, temps de fixation sur les mots en millisecondes. ~200ms pour lire un mot en lecture silencieuse. Permet de savoir quand le lecteur s'arrete, observer des effets de fréquence (fixés moins longtemps), mots avec des voisins orthographiques (fixés plus longtemps). Saccade de régression, le lecteur place son oeil trop long sur le mot, certains ne sont pas fixés.
				Les mots qui ne sont pas fixés sont quand même traiter (7 caractères sont en zone fovéale + 10n en para-fovéale). Centre-gauche = centre optimal de fixation dans les langues de gauche à droite.

		1.5.2. Indices neurophysiologique :
			Ce qui relève de l'activité cérébral et du débit sanguin. Correspondante à des composantes internes de l'organisme et ne sont donc pas visibles directement.
			Obtenir des information sur le décourt temporel (temps qui s'écoule) de l'activation.

	TD :
	1) Modèle de Collins & Loftus (1975) : modèle de « diffusion de l'activation », permet d'expliquer effet sémantique. Les informations qui sont stockées en mémoire sont stockées sous forme de réseaux ; la distance qui va séparer deux concept dépend de la liaison sémantique. Propagation d'un concept activé aux concepts voisins.
		ex. : chauve-souris
			→ poils ;
			→ mammifère ;
			↛ oiseau.
			rouge-gorge est plus du prototype que autruche
	Cette propagation est automatique.
	Neely (1975-6): un mot cible précédé d'une amorce lié ou non sémantiquement
		ex. : pain-pied (amorce) -> beurre (beurre) -> TDL
			La réponse « oui » est plus rapide quand le mot est précédé d'un mot lié sémantiquement = effet d'amorçage sémantique.
			Paire de mot, restitution du second mot quand le 1er est présenté (Bower 1972).

	2) Observation de la « distance associative », basé sur les travaux de Mc Namara (2005 à lire pour l'amorçage), but de rendre compte du nombre d'étape qui sépare deux mots.
		ex. : autruche -> oiseau -> animal = distance associative : 2
				autruche & rouge-gorge = 1
				crinière (amorce) ->  (lion non présenté) -> tigre (cible)
	Effet facilitateur (amorce -> gain de vitesse) de l'amorçage médié, mais moins important quand lien direct.
		ex. : crinière -> (lion) -> (tigre) -> rayure = 3

	3) Koriat (1981) : notion d'asymétrie de l'association verbale. La plupart du temps les associations sont asymétrie.
		ex. : rame -> bateau (proain de vitesse) ctive) mais
			  bateau ↛ rame (rétroactive)
		Existe t-il une influence de la liaison rétroactive quand les mots ne sont pas liés dans ce sens ?
			ex. : rame -> bateau = facilitation 34ms
			facilitation similaire quand présenté dans l'autre, 35ms.
				proactif : 34ms ;
				rétroactif : 35ms
		Oui il y a un effet, ce qui est en contradiction avec le modèle de Collins et Loftus (orienté dans un sens) -> pour corriger on mettra des influences dans les deux sens.

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Imagerie médicale :
	‒ IRMf : quantité d'oxygène contenu dans le sang.
	‒ TEP ou PET-scan (tomographie par émission de positron): méthodologie invasive car injection de substance (glucose). Zone active consomme davantage de glucose radioactif -> on le voie.
	‒ Posner et Raichle (1994): méthode par soustraction.
		1. ÉCOUTE de mots (situation de controle), sujet passif, entend 40 mots/min ;
			-> activation bilatérale = perception de la parole.
		2. VISION (lecture silencieuse) de mots (situation de controle), 40 mots/min ;
		3. PRODUIRE à voix haute (= prononciation - lecture)
		4. présentation d'un Nom (oral ou visuel) -> GÉNÉRER oralement un Verbe sémantiquement associé
			ex. : « gateau » -> « manger »
		‒ Biais : on considère que ses processus sont additifs.
		Sont plus ou moins adapté en fonction de la tache et plus ou moins en fonction de l'étape étudié.
		Potentiel évoqué:
		PET-scan/IRMf : localisation

2. Lexique mental
	2.1. Architecture
	Treisman (1960) : chaque mot connu par un individu est stocké en MLT sous forme abstraite appelée « lexique mental ».
	Le lexique mental d'un individu serai de 50 000 mots. On défini ce lexique en utilisant un dictionnaire (~500 000mots) duquel on tire aléatoirement des mots. On test ensuite le sujet sur cet échantillon, Miller (1996). On exclu les mots ayant des définition transparente (ex. : « refaxer » = « faxer » de nouveau). On obtient un nombre de mots connu sur l'échantillon que l'on rapporte à la population totale de mots.
	lexique mental : [30 000; 150 000]

	Connaissance = ensemble de connaissances basé sur : système/lexique orthographique + système phonologique + système sémantique. Il ya aussi d'autre informations : syntaxique (considérer comme secondaire).

	2.2. Fonctionnement
		Accès au lexique Processus par lesquels ont accède aux données pour les comprendre ou reproduire, il est formé des 3 systèmes vu précédemment.
		Actuellement, métaphore d'une base de donnée indexé par les 3 systèmes {orthographique, phonologique, sémantique} qui sont interconnectés.
			ex. :
				‒ lecture silencieuse -> entrée orthographique -> (propagation) systèmes phonologique (prononciation) + sémantique (sens généralement) ;
				‒ écriture sous dictée : système phonologique -> orthographique (-> mot écrit)+ sémantique ;
				‒ procduction orale :  système phonologique -> mot produit
		Mot sur le bout de la langue = problème lien sémantique-phonologique

	2.3. Système sémantique (TD)
		Churlla et al. (1998):
			‒ proactive = 61ms de facilitation ;
			‒ rétroactive = 27ms de facilitation.
			Facilitation plus élevé dans le sens proactif car moins associé en retroactif que proactif

		Hutchinson (2002):
			‒ proactive = 36ms de facilitation ;
			‒ rétroactive = -4ms de facilitation.
			Effet de facilitation disparaitrai en rétroactif, confirme Collins & Loftus.

		Analyse du TD sur les mots associés :
			scico : carotte -> (lapin) -> oreille
			psycho : oreille <- (lapin) <- oreille

			‒ Hypothèse théorique :
				1. proximité sémantique : facilite la récupération des mots dans le lexique ;
				2. sens de l'association : une association proactive va davantage faciliter la récupération du 2e concept dans le lexique mental qu'une association rétroactive (cf. Churlla et al., 1998) ;
				3. combinaison proximité sémantique-sens de l'association : La proximité sémantique facilite la récupération dans le lexique mental d'autant plus que la liaison entre deux concept est proactif

				‒ VD (variable dépendante, mesuré) : nombre de mots correctements rappelés ;
				‒ VI (variable indépendante) :
					1. Lien sémantique :	Direct(lié)	Indirect(médié)	Absent(non-lié)
					2. sens association : rétroactif, proactif

			‒ Hypothèse opérationnelle
				H1. proximité sémantique : rappel mot avec liens Direct > Indirect > Absent.
					= nombre de mots correctements rapplé (en %), sera le plus faible dans la condition de mots (1) non liés sémantiquement, intermédiaire dans la condition de mots médiés sémantiquement et serar le plus important dans la condition de mots liés sémantiquement ;
				H2. sens association (indice et la cible) : nb de mots correctements rappelés en proactif > rétroactif ;
				H3. hypothèse d'intéraction : je regarde comment H1 varie selon les modalité du sens de l'association, i.e.
					= l'augmentation du nombre de mots correctements rappelés entre la condition de mots non-liés sémantiquement et la condition de mots médiés sémantiquement ainsi qu'entre la condition de mots médiés sémantiquement et la condition de mots reliés sémantiquement devrait être plus importante dans le cas d'un lien proactif que d'un lien rétroactif.

			(H1, H2 = hypothèse d'effet globale car une seule variable)
		Résultats :		liaison
			%		absent	|	médié	|	directe
			pro		60		|	68		|	83
			rétro	63		|	73		|	87
			moy		61.5	|	70.5	|	85
			différence		9			14.5
			(cf. xp.svg)

			‒ On va faire un sous plan pour H2, car pas de sens pour liaison absente ;
			‒ pour H3 : différence entre colonne 1-2, 2-3 car ligne = 2 groupes de sujets -> on fait différence dans un même groupe.

		H1 : vérifiée, car moyenne montre l'effet du facteur sémantique : pourcentage de mots correctements rappelés plus élevé quand mots liés sémantique (85%), moyenne quand médié (70.5%), la plus faible lorsque absente (61.5%) ; absent -> médié = 9%, médié -> sémantique = 14.5%
			\> en accord avec les données de Mc Namara; dans le cadre du modèle de Collins et Loftus le nombre d'étapes associatives est bien un indicateur de la proximité sémantique. -> activation diffuse au delà
		H2 : rejetté, pas dans le sens attendu
			\> écart faible (4.5%) -> non significatif ?

	<!-- manque 2e partie du cours -->
	<!-- on reprend le cours -->

Traitement du langage écrit
	On attaque le traitement du langage écrit, on se restreint aux systèmes d'écriture alphabétiques...
	lecture : suite d'étape du traitement de l'information.
	cf. modèle général de la lecture
		1. perception des graphème-lettre
		2. représentation abstraites permettant d'accéder au lexique mental ;
		3. calcul de la fonction de chaque mot dans la phrase -> construit la structure de la phrase ;
		4. on en arrive à la signification de la phrase à la de la syntaxe et des mots qu'il vient de voir.
		5. pour établir signification phrase-texte : vous utilisé vos connaissances

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3.3 & 3.4. ont été zappé (pas assez de temps), pas de partie sur l'apprentissage de la lecture dans le 4.
	4.
		majorité des difficulté de lecture proviennent des difficulté d'accès au lexique -> répercution sur le reste (analyse syntaxique, compréhension)
		- théorie de l'accès directe (Smith = idée d'enveloppe pour lecture des mots, 1971) :
			Pour lecture silencieuse pour un adulte : pas besoin de la phonologie pour avoir accès au lexique langage
				Entrée visuelle -> représentation orthographique (forme du mot, plus tard des lettres) -> représentation lexicale
			problème difficulté pour la lecture des pseudo mot car il n'existe pas de représentations lexicales.

		- Théorie de la médiation phonologique (Rubenstein et al., 1971)
				entrée visuelle -> représentation orthographique -> représentation phonologique -> représentation lexicale
			Introduisent une nouvelle étape permettant de passé des lettres au phonèmes = transcodage grapho-phonologique ; utilisation de règles propres à notre langue.
				ex. : f+i = /fi/ ; ch+a = /sha/
			grace à ce transcodage (assemblage) on va former la représentation mentale

		- Théorie de la double voie (Coltheart, 1978, 2001)
				Entrée visuelle -> représentation orthographique -> représentation lexicale
											 	\> représentation phonologique />
			lecture une fois que l'une des deux voies  donnée la réponse ; chez un lecteur expert c'est la voie directe qui est utilisé (car plus rapide).
				ex. : « clown » -> voies directe (sans phonologique).
			Enfant en apprentissage de lecture passe par l'opération de transcodage. Mise en place progressive de la voie directe au fur et à mesure ou l'on rencontre des mots en passant par la voix indirecte ; cette voie va également s'automatisé -> lecture inconscient, irréprésible (Stroop) = lecteur expert.
			Phase de pseudo-lecture ou pré-lecture :
				1. utilisé une voie indirecte mais avec la forme globale (maternel) = phase logographique, association mot-image
					-> création de lexique d'environ 200 mots ;
					c'est plus de la pseudo-lecture.
				2. CP, CE1 passage à la méthode de transcodage -> impression de régression (phonologication de « clown » = /clone/)
				3. lecture experte utilise la voie directe + devenue automatique.

			Pour les mots rares utilisation de la voie phonologique
				cf. Poly : modèle DRC

			- voie indirecte : système de règles de conversion graphèmes-phonèmes -> système phonémique -> lexique phonologique de sortie -> système sémantique ;
			- voie directe : lexique orthographique d'entrée -> sémantique puis phonologique
			chez alzheimer, persistence de la capacité de lecture très tard dans la maladie, mais dégradation de la compréhension

			Modèle computationnelle : permet de simuler les capacités du lecteur expert et chez plusieurs dyslexie.

		4.2. Les difficultés en lecture : les notions d'illéttrisme et de dyslexies
			4.2.1. illéttrisme et analphabétisme
				- analphabète : jamais appris à lire ou écrire dans quelques systèmes que ce soit -> incapacité à lire, écrire ou compter.
					Normalement distinguer du français langue étrangère.
				- illétrés : mal appris ;
				ANLCI : Agence Nationale de Lutte Contre l'Illétrisme, organisme officiel ayant pour but de recenser et travailler sur l'illéttrisme.
					illéttrisme qualifie la situation de personnes de plus de 16ans qui bien qu'ayant étaient scolarisées ne parviennent pas à lire et comprendre un texte portant sur des situations de leur vie quotidienne, et ou ne parviennent par à écrire pour transmettre des informations simples.

				Statistiques :
					- analphabétisme : 0.3 < x < 1% de la population
						- personne agées n'ayant pas été à l'école, ou ne pouvant pas.
					- illéttrisme : 9% d'illéttrisme en moyenne en 200~
						1. tiré de l'enquête IVQ de l'INSEE ;
						2. enquête de la JAPD (ministère de la défense)
						3. enquête PISA
							- 4 à 5% des 18-25ans
							  14% des 56-65ans
							-illéttrisme concerne plus les hommes que les femmes
				4.2.2. dyslexies acquises et développementales
					- dyslexies acquises ou alexies : consécutive à des lésions cérébrales, vont concernés des adulte qui sont d'ancien lecteur expert.
						Trouble spécifique, pas d'autre difficulté, ne fait pas partie d'une pathologie (contrairement dans la démence de type Alzheimer). Possibilité de couplage avec des troubles disorthographique, mais pas nécessaire.
						Existent différent types de dyslexies :
							- dyslexies centrales : touche le systèmes de lecture ;
							- dyslexies périphériques : trouble de l'attention et autres.

					- dyslexies développementales : ne font pas suite à une lésion connue et concerne l'apprentissage de la lecture.
						Existent un certain nombre de dyslexies bégnine (liées à la vision, ou à l'attention).
						définition (Fédération mondiale de neuropsycologique): présentent problèmes sévères dans l'apprentissage de la lecture tout en ayant une intelligence normale ou supérieur, deplus ces enfants ont bénéficiées des bonnes conditions socio-culturelle (famille, troubles affectifs) et on suivi un enseignement normal.
					On mesure un « age lecture » qui doit avoir de 18 ou 24 mois de retard à l'âge chronologique. QI >= 90.
					exlusion du milieu, de troubles affectifs -> inaptitude cognitive.

			4.3. Dyslexies acquises
				1. dyslexie phonologique
					personne capable de comprendre et prononcer tous les mots quand elle lit par contre les difficultés concernes la lecture à haute voix des mots qui ne sont pas familiés, cette personne est incapable de lire des pseudo mots (ex. : pibe, dule)
					-> Explication : la voie du transcodage semble avoir été détruite.
					En cas d'échec sur un mot, vont demandé à quelqu'un de lire le mots -> association

				2. dyslexie de surface : pas de problème pour la plupart de mots, un peu plus lent que la moyenne.
					1. problème sur les homophones
						ex. : vert -> asticot ou sert à boire.
						-> entre dans le lexique sémantique par la lexique phonologique => incertitude. Simulé par Coltheart
					2. mots irrégulier :
						ex. : f[e]mme vs f[a]mme

				3. dyslexie profonde : problème partout

			dyslexies d'apprentissage : problème de mise en place de la voie logographique